优秀课例

《巧用对比写人物》教学设计
时间:2015-09-07 19:33:31 字数:5213 来源:好作文网 作者: 点击:3780次
黄石八中 汪攀

 [选点说明]

写人,要达到三个目的:一是描摹人物的外形,二是刻画人物的性格,三是显露人物的情绪。本节课选择的教学要点是巧用对比手法,刻画人物性格。选择这个“点”的原因有三:

(一)依据学情

学生在平时的写作实践中,往往会把“写人”和人物描写等同起来,尚未形成在叙事的动态过程中去刻画人物的写作意识和习惯。很多学生笔下的人物是平面的,静态的,缺乏表现力和变化的。因此,启发并指导学生通过对比手法来写人,使笔下的人物跃然于纸上,这很有必要。

(二)依据教材

初中语文教材中有许多刻画人物的优秀作品,通过对比塑造人物的例子就有不少。这些课文,事例典型生动,人物形象丰满,人物性格鲜明突出,是很好的写作教学资源。我们有必要对这些资源加以整合,将阅读和写作联系起来,帮助学生建构科学的知识体系,提升学生的写作能力。

(三)依据《课标》

2011版《课标》指出,“在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”运用对比手法来写人,是培养上述能力的有效途径。在写作实践中,学生要观察人的变化与不同,要思考人物的变化与不同的原因,要通过对比的手法表达出来,这样才有可能创造出一个鲜活立体的艺术形象。

为了做到要点“聚焦”,让学生在短短一堂课中有所收获,本节课的教学内容仅限于通过人物自身的对比刻画人物性格。大致讲三种情况形成的对比:一是人物对同一对象态度的前后不同;二是人物对不同对象的同一态度;三是人物外表与内在的不同。让学生在探究过程中找到规律,服务于写作实践。

[设计策略]

本节课的课型是作文指导课,采用的教学策略概括为:(1)习作切入,经典引路;(2)读写结合,自主探究;(3)情境设置,课堂练笔;(4)师生互评,总结反思。

具体而言:

(一)充分发挥教师的主导作用。从学生的写作实际出发,用经典的例子帮助学生拓展写作思路,找到规律。首先,我将两篇学生习作拿出来进行对比和诊断,因为材料和学生贴近,学生更感兴趣也更易接受。然后,我们用经典课文中的典型形象作为佐证,让学生自己发现对比写人的巧妙之处。学生通过对习作病例的剖析和对经典课文的反刍,就容易找到运用对比写人的一般方法。

(二)充分发挥学生的主体作用。通过自主、合作、探究的学习方式,在本节课教学板块的设计上,我更多注重学生的自主学习活动,让学生自己在阅读中去发现和思考,自己在讨论中去阐释和描述,自己在练笔中去表达和创造。

(三)贯彻落实《课标》要求。《课标》强调:“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。”让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。典范的文章,非常适用于“写”的指导。“读”也可以是教材外的内容,为了解决作文中的某一问题,选取一个片断,让学生通过阅读,对运用对比来刻画人物性格有更深的感知和领会。

(四)重视学生的评价与反馈。在练笔环节之后,让学生之间进行互评,在评价的过程中巩固和深化本节课学习的认知,学会用对比来写人。而且在正面评价的激励下,学生可能会有令人惊喜的表现。

[过程设想]

(一)评点习作,切入课题

教师首先拿出两篇学生习作,其中一篇是平白的描述,没有运用对比写人,教师引导学生对其进行对比分析,简要提出文章的修改意见。通过这一活动使学生明确对比手法对刻画人物性格的重要作用。

 

(二)回顾经典,探究方法

1.回顾教材中的经典作品《我的叔叔于勒》《范进中举》,集中分析克拉丽丝和胡屠户的形象。教师摘选文段如下:

克拉丽丝:

之前

 

母亲也常常说:“只要这个好心的于勒一回来,我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。”

之后

母亲突然很暴怒起来,说:“我就知道这个贼是不会有出息的,早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫,叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了,要是被那个讨饭的认出来,这船上可就热闹了。咱们到那头去,注意别叫那人挨近我们!”

 

胡屠户:

范进中举前

范进中举后

我自倒运,把个女儿嫁与你这现世宝,历年以来,不知累了我多少。

贤婿老爷,方才不是我敢大胆,是你老太太的主意,央我来劝你的。

你不看见城里张府上那些老爷,都有万贯家私,一个个方面大耳?像你这尖嘴猴腮,也该撒抛尿自己照照!不三不四,就想天鹅屁吃!

我每常说,我的这个贤婿,才学又高,品貌又好,就是城里头那张府、周府的这些老爷,也没有我女婿这样一个体面的相貌。

胡屠户一口啐在脸上,骂了个狗血喷头。

屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多,一路低着头替他扯了几十回。

学生简要分析后明确:人物对同一对象态度的前后不同可以形成对比来刻画人物性格。

2.教师提出新问题:人物对不同对象的同一态度能否形成对比来刻画人物性格呢?

提供案例:平民总理温家宝(出示图片及文字)。温总理在不同场合,面对不同人群,总是保持惯有的谦和与亲切。

学生独立思考,合作探究。

3.继续回顾经典作品《阿长与山海经》《老王》,进一步探究:通过人物外在与内在的反差形成对比同样可以刻画人物性格。

设计探究问题:①阿长没有        ,阿长有          

记得她也曾告诉过我这个名称的来历:先前的先前,我家有一个女工,身材生得很高大,这就是真阿长。后来她回去了,我那什么姑娘才来补她的缺,然而大家因为叫惯了,没有再改口,于是她从此也就成为长妈妈了。(没有名字)

“哥儿,你牢牢记住!”她极其郑重地说。“明天是正月初一,清早一睁开眼睛,第一句话就得对我说:‘阿妈,恭喜恭喜!’记得么?你要记着,这是一年的运气的事情。不许说别的话!说过之后,还得吃一点福橘。”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇,“那么,一年到头,顺顺流流……。”

 

“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!

我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来;赶紧去接过来,打开纸包,是四本小小的书,略略一翻,人面的兽,九头的蛇,……果然都在内。

这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。

(善良、真诚、热爱和关心孩子)

她常喜欢切切察察,向人们低声絮说些什么事,还竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖。(没有礼貌)

 

睡觉时她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个“大”字,挤得我没有余地翻身,久睡在一角的席子上,又已经烤得那么热。推她呢,不动;叫她呢,也不闻。(没有规矩)

她教给我的道理还很多,例如说人死了,不该说死掉,必须说“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的……。

 

连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的,我知道她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。(没有知识)

②老王没有        ,老王有          

老王常有失群落伍的惶恐,因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。有个哥哥,死了,有两个侄儿,“没出息”,此外就没什么亲人。(没有朋友、亲人)

 

老王给我们楼下人家送冰,愿意给我们家带送,车费减半。

 

每天清晨,老王抱着冰上三楼,代我们放入冰箱。他送的冰比他前任送的大一倍,冰价相等。

 

老王帮我把默存扶下车,却坚决不肯拿钱。他说:“我送钱先生看病,不要钱。”我一定要给他钱,他哑着嗓子悄悄问我:“你还有钱吗?”我笑着说有钱,他拿了钱却还不大放心。

我也记不起他是怎么说的,反正意思很明白,那是他送我们的。

(善良、懂得感恩)

一个荒僻的小胡同,看见一个破破落落的大院,里面有几间塌败的小屋。他说,住那儿多年了。(没有良好的生活环境)

老王只有一只眼,另一只是“田螺眼”,瞎的。

老王直僵僵地镶嵌在门框里。他简直像棺材里倒出来的,就像我想像里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨。(没有健康的身体)

4.归纳、小结

如何运用对比写人:

①通过人物对同一对象态度的前后不同形成对比刻画人物性格;

②通过人物对不同对象的同一态度形成对比刻画人物性格;

③通过人物外表与内在的反差形成对比刻画人物性格。

(三)课堂练笔,师生互评

1. 教师提供具体情境,学生按照要求分组完成课堂练笔:恰当的使用对比来展现人物形象,刻画人物性格。

①写一个可鄙、可笑的人;

②写一个可亲、可敬的人;

③写一个外表丑陋但内心善良的人。

2. 学生作品展示,师生互评。

 

 

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